关于幼儿艺术教育的几点探索

关于幼儿艺术教育的几点探索

作者：熊懿

来源：《学理论•中》2014年第09期

       摘 要：21世纪素质教育的大环境下，幼儿教育更加强调幼儿活泼、主动、全面的发展，这主要基于社会长远发展的考虑，是新时期幼儿基础教育的根本宗旨。艺术教育作为实现幼儿培养目标的具体策略，目前已经成为幼儿教育者们研究与实践的对象。新时期幼儿艺术教育要从建构人文化教学模式、实施生活化的艺术教学、幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践这三个方面去做。

       关键词：幼儿；艺术教育；人文化；生活化；审美情感

       中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）26-0205-02

       在我国素质教育不断发展的背景下，幼儿艺术教育逐步推进。艺术教育在教育行业不是一个陌生的词汇，对于幼儿教学而言，艺术教育与教学实践地融合在促进幼儿全面发展方面发挥着不可磨灭的作用。艺术教育是与新时期素质教育的要求相符合的集合体，具有人文性、学术性、综合性、创造性的特点。一方面，幼儿艺术教学可以营造和谐有趣的教学氛围，形成有效的互动教学，使幼儿拥有一个丰富多彩的童年时光；另一方面，幼儿艺术教学能够提高幼儿对艺术的兴趣，发展其主体性，同时培养幼儿继承优秀文化艺术的意识，达到怡情养性的目的，促进幼儿综合素质的有效提高。

       一、建构人文化教学模式，促进幼儿主体性发展

       传统的教学模式下，教师是教学的核心，这样环境下的幼儿教学，幼儿只是被动地配合学习，即使课堂看起来互动性十足，也常常是与个别幼儿的互动，大部分幼儿依然没有参与到课堂教学过程中。由于教师不耐心地等待儿童的成长，在课堂上实施被动的“填鸭式”教学，使得艺术教育的实行受到一定阻碍。鉴于此，幼儿园应该积极构建人文教学模式，坚持幼儿的中心地位，充分尊重幼儿的逻辑习惯与个性差异，促进幼儿的主体性发展。

       1.尊重幼儿的逻辑习惯

       幼儿就像一张白纸一样，他们的思想情感不复杂，因而幼儿通常是凭着自己的直觉来感受整个世界，充满情感地看待每一件事。由于幼儿较注重感觉，因此在生活学习中，他们更希望无拘无束，换句话说，他们更愿意顺着自己的逻辑习惯来感知世界。因此，幼儿教师要走进幼儿的精神世界，更多地考虑到幼儿的逻辑习惯，学会站在幼儿眼光和角度来欣赏艺术，并采用不同的形式来创造机会让幼欣赏、表达儿艺术，鼓励他们在艺术的殿堂里自由的欣赏学习。在此过程中，教师应该允许幼儿在表达自己的思想感情和生活体验时发散思维，并鼓励他们采用自觉喜欢的方式来更多地参与课堂，理解他们的稚嫩与无知。如在开展美术活动时，美术老师让幼儿画太阳，有的同学会画圆圆的、红红的大太阳，但是有的却画圆圆的绿太阳，或者不是圆的太阳，面对这种情况，美术教师不应该立马进行否定，也要尽量避免这些幼儿被同伴嘲笑指责，而是让幼儿先表达为什么会画出这种太阳，听一听这个孩子内心的想法和理由，站在幼儿的逻辑角度来感受他心中的太阳，这种与众不同的想法也许是由其不同的生活方式造成，这种教学方式营造出民主公平的表达氛围，不仅保护了幼儿的自尊心，还保护了其对艺术的创新思维与创作热情。

       2.实施差异性教学

       对美的感受，与年龄差异、个体差异紧密相关，是基于个人的主观体验的存在。所谓“一百个读者心中，有一百个哈姆雷特”，在艺术教育过程中，每个人对于艺术的理解存在着差异，这与人们生活阅历、生活经验、审美水平相关。同样，幼儿对于艺术的具体理解不同，对于艺术理解的表达也不同，包括情感的体验与表现、表达方式的多元等等，比如对于同一音乐的欣赏，不同的幼儿会依据自己的想象来感受音乐中的节奏与画面，形成美的体验，并在音乐海洋中进行创造性的表现，因而差异性教学具有相当大可行性。与科学答案的唯一性所不同，“美”的答案可以多种多样。每个幼儿都是独立的个体，他们可以成为“表演家”、“歌唱家”或“画家”，只是他们不像成人那样善于表达心中的感受。因此，开展差异性教学时，教师必须接纳幼儿不同的年龄，不同的主观感受和体验经验，充分尊重幼儿的独特性、差异性与创造性，在具体的艺术活动中引导幼儿体验到成功和乐趣。只要幼儿教师引导幼儿在艺术教学中无拘无束地发挥想象，尊重幼儿已有的表达方式及情感，就能够让幼儿在艺术活动中敢于表达自己的独特感受与认识，从而提高差异性教学的有效性。

       二、重视生活化的教学实践，激发幼儿兴趣

       陶行知先生是我国著名的教育家，在他的教育思想中，“生活教育”处于核心地位。生活化的教育要求教育内容与方法尽量与生活保持一致，也就是依据生活需要进行教学活动。都说“艺术源于生活，高于生活”，艺术作为社会生活的表现形式，主要通过艺术形象来再现生活。因此，要想使生活成为开展幼儿艺术教育的广阔舞台，唯有将教学实践建立在生活的基础上，融艺术教育与幼儿一日生活于一体，使艺术教育成为幼儿生活中不可缺少的部分。

       1.挖掘幼儿日常生活中的艺术主题

       自从提出幼儿艺术教育以来，许多教师都为之困扰，因为艺术教育的范围太广，教师在没有经验的前提下无从下手，也使其常常烦恼幼儿艺术教育活动主题的制定。其实范围再广，也需要找到一个合适的切入点，而留心生活，就可以很好地解决这一难题。对于艺术主题的选择，教师可以从以下两个方面选择，第一，以艺术要素为主线开展艺术活动，比如，对于美术“对称”这一要素，教师在基础的教学之后，可以将课堂衍生到社会生活、大自然或者艺术作品中，鼓励幼儿在不同的环境与背景下找到“对称”这一要素，从“绘画作品中的对称”、“音乐作品中的对称”、“剪纸艺术中的对称” “家庭装潢中的对称”，引导幼儿细心观察生活，从而也使之形成网络主题。第二，寻找一个合适的主题，往里面填充内容，包括幼儿生活中的某件事、某种情感表达、某个节日或者某个生活场景，使其形成一个主题网络，增加活动的紧凑感与连续性。比如对于“环保”这一主题，除了常规的演讲、表演等形式以外，还可以扩展出与废物利用有关的“手工艺术”，或者让在郊外写生中对于环保的写生，这种“绘画艺术”不仅可以吸引幼儿的兴趣，还能够增加活动的深度，让幼儿从不同的角度来理解“环保”的意义。

       2.艺术教育贯穿于在幼儿的学习生活中

       首先，重视校园“小环境”的影响，精心安排校园环境布置，营造艺术学习氛围。校园环境是教育的一部分，对幼儿艺术学习产生一定的影响。因此，幼儿园应该赋予校园环境的艺术化和教育化，通过校园的装饰来向幼儿传递知识。比如，幼儿园可以以季节为主来装饰校园内部，让整个校园呈现出季节相符的气息，并利用一些艺术画册、毛笔书法或者幼儿自己的作品来点缀校园，增加校园的文化气息。除此之外，幼儿园还可以以社会热点、国家要事为主题来布置与装饰校园环境，创造更多的机会让幼儿接触到美好的艺术事物，并从中感受美、获取知识经验。同时，还可以在校园内设置一个自由创作区，区域内有进行创作的材料，比如贝壳、小石块、树叶、漂亮的糖纸、各式纸盒、干燥的花瓣、线团以及绘画材料等，鼓励幼儿可以在里面发挥想象自由创作。而对于创作出色的作品，教师可以给予一定的物质和精神奖励，以这种方式鼓励幼儿更多地利用现有资源，让想象力飞起来。

       其次，在生活的“大环境”。 艺术教育资源在社会生活与大自然中大量存在。在社会生活中，五光十色的霓虹灯、道路两旁挺立的路灯、漂泊在河流上的轮船、在天上翱翔的飞机等等，都是人们创造的生活美；而在自然中，一棵小草、一朵小花、一条小溪、一片树林也都充满了艺术的美感，这是大自然赋予的美丽。无论是“生活的节奏”还“大自然的声音”，都可以形成美的享受，教师要引导幼儿将艺术欣赏的心门打开，鼓励幼儿擦亮眼睛观察社会与大自然中的艺术美，打破传统禁锢的思维与套路，挖掘生活和自然中蕴涵的美与艺术敏感，为艺术教育奠定基础。

       三、幼儿艺术审美情感的培养与艺术实践

       审美情感作为艺术教育之本，是从具体的艺术审美上升到心灵与情感层次的过程。通过对审美情感的培育，幼儿在音乐、绘画的欣赏学习与游戏过程中深刻地感知到生命的意义，从而树立起正确的思想观念，使幼儿从艺术活动中真正受益。

       其一，树立正确的儿童观念。审美教育目的不仅是帮助幼儿提升艺术欣赏水平，还要提升幼儿的审美素质，并艺术教育的基础上树立正确的儿童观。艺术欣赏与创造的前提是审美感知力，审美感知力在生活实践的土壤中慢慢积累沉淀，最终形成审美情感。这里的“土壤”，便是一个平等宽松的教育环境，这样互相尊重的环境有利于幼儿大胆发挥自己的个性，在形成独立个性思想的同时，树立起正确的儿童观念。

       其二，利用音乐激发幼儿的情感表现欲望。幼儿年龄小，其对音乐的理解程度有限是毋庸置疑的，因此，幼儿在聆听音乐时往往都不在意音乐的内涵，即使刻意去理解，也会在音乐内容及其情感方面产生偏离。因此教师要耐心讲解，通过语言生动形象地分析音乐作品，帮助幼儿形成良好的情感体验，并以此为契机，启发幼儿的情感表现欲望。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，语言的启发之后，幼儿不仅只对某一首歌曲有深刻的理解，还会按照教师的方法来理解更多歌曲，把握歌曲中的感情色彩，从而轻松自然地进行学习演出，达到情感交融的效果。再加上幼儿这个年龄阶段爱好模仿，教师若再辅以“教师示范表演”，使得幼儿情感表达欲望膨胀，自然也就愿意更多地表达自己。

       另外，教师还可利用丰富的表情、略带夸张的表演来配合音乐教学，让幼儿在模仿的过程中充分感受情感表达的乐趣，不仅可以帮助幼儿流露真情实感，还能让每个幼儿都积极参与到学习和表演中，让课堂更加和谐。幼儿的世界都是具有灵性的，就像雨儿在哭、太阳在笑一样，每一个童话故事、每一首儿歌也都是有生命力和情感的，所以孩子们会为小蝌蚪找妈妈，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。在音乐的世界里，幼儿可以尽情发挥想象，同时，美妙的音乐也可以不断引导、激发幼儿的情感，催人积极向上，才能感受生活的真谛。

       其三，促进幼儿在游戏活动中产生艺术创作灵感。艺术的创作是艺术审美教育的最后一个环节，要想让幼儿热衷于创作，可以通过游戏的带动来实现。游戏是幼儿的本性，幼儿一旦投入到游戏中，就是全身心地投入状态。教师要认识幼儿游戏与艺术之间密切的关系，通过二者的结合，激发幼儿非凡的想象力与创造力，使幼儿自由快乐地进行创作。比如，在玩“厨房里的声音”这一集体游戏时，教师可以借用厨房工具，使其敲打出一定的节奏，让学生判断是声音的来源或节奏。在游戏中，学生可能对这些厨房道具产生浓厚的兴趣，教师就可以“趁热打铁”，鼓励幼儿利用这些道具创作出各种节奏。

       总之，幼儿艺术教育不是一朝一夕就能够完成的，在这个潜移默化的过程中，教师积极建构人文化教学模式，重视幼儿的主体性与差异性，努力将艺术教育贯穿于幼儿生活中，抓住生活中的点滴，同时重视对幼儿艺术审美情感的培养，鼓励幼儿进行艺术创作，让幼儿在艺术教育中发现美、欣赏美、感受美、创造美。

       参考文献：

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