中国的文化传统对学前教育产生的影响

中国的文化传统对学前教育所产生的影响可以从积极和消极这两方面来看：

积极方面：中国的文化传统中可资利用的课程资源很丰富，包括语言、仪式、民间游戏、社会活动、民族文化传统等，这些都为幼儿园课程提供了广阔的教育空间。

消极方面：中国的一些独特的文化心理，如中国人对考试的崇拜，“学而优则仕”文化情节、“面子”文化、生存潜规则等，这些独特的文化心理历久不变，深入每一个中国人的骨髓，学前教育的内容和形式不可避免地受到这种文化心理的影响，如学前教育的小学化倾向，教育化倾向，“示范园”建设以及在幼儿园招生编班和等级评定中的暗箱操作等。

幼儿园，原本应是儿童一生中最灿烂、最快乐的时期，然而，竞争压力已逼的幼儿园不断减弱其保育、游戏色彩，并且不断地走向教育、训练，各种各样的兴趣班、才艺班、学前班压向幼儿，幼儿的快乐童年被迫提前结束，儿童越来越回到“小大人”状态，学前教育也越来越成为小学的殖民地和附属物。

   在人与社会之间，中国文化强调个体溶于社会。而在人与人之间则强调一种长幼有别、尊卑有序的格局。在幼儿园，师幼关系的构成上存在的便是典型的非对称性，教师为上，幼儿为下，教师行使权威，幼儿履行服从。

  中国文化还强调没有规矩不成方圆，规范的习得是社会化的重要内容，在幼儿园的日常生活中，教师制定了细密的规则网与规则链，幼儿不得不生活在规则的雷区中。而幼儿园的常规教育更多的是一种他律而非自律，儿童只是在秩序的世界被动着。这样束缚了儿童的自主精神和创新精神。

1、试从社会学的角度对学前教育的“择园”现象进行分析。

要谈学前教育的“择园”现象，首先我想谈一下我国的一个政策，即重点学校政策。重点学校政策是我国在特定历史时期加快教育发展和人才培养的重要举措，曾产生过积极作用。在我国实现由精英教育向大众教育的转变后，这一政策的消极作用日益凸显出来，它违背了教育的公正性、平等性。也成为诱发教育腐败的温床。幼儿园的择园问题与此制度直接有关，学前教育的市场化更是加剧了这一问题。幼儿园既然有了公办和民办之分，贵族和平民之分。豪华和篱笆之分，城里和乡下之分，出现择园现象并且越演越烈也就不难理解了。而很多家长都认为要“赢在起跑线上”，都希望送孩子去最好的幼儿园，接受最好的教育，所以家长为孩子能上优质园也不惜财力和人力。而“择园”现象的背后也揭示这样一个不公平的事实——教育不公平，有钱有势的人的子女就能上好的幼儿园，平民的子女只能上一般的幼儿园。而且尽管《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确规定：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2003年出台的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》更是强调发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。但是，某些地方政府在履行管理学前教育的职责时出台的政策却把幼儿园当成企业来对待，模糊了学前教育的身份，使幼儿园的某些功能得到了强化(营利)，某些功能则退化了(教育)。在营利动机的驱使下，学前教育的“反教育”现象频现，如“重点班”现象、“小学化倾向”等都是学前教育为了迎合市场、迎合家长做出的选择。我想，以上学前教育的“择园”现象所带来的负面影响，只有政府加强管理，并出台学前教育方面的法律，才能真正得到解决。

请从学前教育社会学的视角，对当前学前教育中的幼小衔接问题进行分析

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”，实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。然而，幼小关系中呈现出来的“情节”一直是“向上看”而非“向下看”，幼儿园或主动或被动地从事着幼小衔接的工作，而小学则成为检验幼儿园工作的一个组织。目前的幼小衔接中存在着较严重的不平衡，只有小学才有资格来对幼儿园的衔接工作进行评价，而幼儿园似乎缺少对小学取向的评说权，因此很多幼儿园不得已采取一种迎合小学的方式。此外，幼小衔接的内容大都局限在学习小学一年级的学科知识，如拼音，数学等，而不是行为习惯的培养上，如听的习惯、说的习惯、握笔的习惯及自理的习惯。这种纯知识的衔接不仅没有达到幼小衔接最根本的目标，而且还去掉了小学一年级存在的必要性。而且，当孩子上一年级时，误以为老师教的东西都会了，养成不专心听讲的习惯。结果也许一年级时成绩很好，可到了二三年级，成绩就马上落下来了。

    总的来说，幼小衔接是一种双边关系，既需要幼儿园进行有意识的设计，也需要小学的参与，任何一方力量的缺场都会导致不和谐的出现。所以幼儿园和小学应密切联系，共同为幼小衔接作出努力。